實習教師與把關制度

今天下午和兩個挪威人進行教授指定的討論作業,聊著聊著就離題了,我和另一位來自台灣的同學開始問有關挪威的教育制度,並且談到了「實習教師與把關制度」。

其實這個標題我寫下的時候,還不很確定要怎麼寫才好。我們是聊到了當國家培養教師,教師準備要開始工作前,所要具備的一些條件。首先,挪威基本上有兩種培育教師的管道:普通大學(university)以及師範學校(teacher’s schools),普通大學因為所學的科目比較專門,所以可以到高中(upper secondary schools,挪威人用這些字眼,等於senior high)去教書。國中則由大學或進修後的師範學校的畢業生來教。小學則主要由師範生來教。

老師們主要分四個等級,最下面是合格老師 (qualified teachers) ,上面是合格專長教師,再上面是碩士教師,最上則是碩士專長教師。

有專長的意思是有不同的三種學位的意思,通常這些專長教師在學校可以教三門以上的專業。薪水呢,有專長的教師會比只有一、兩個學位的教師還要高。所以挪威的教師只要存夠了錢,就很喜歡進修。相對地,這個制度,把教師的學科能力提升了。

新的挪威政府(政權輪替)作了兩個挪威人都覺得不錯的制度,那就是強迫教師往數學這個學科去研究,因為挪威的學生據研究指出,是歐洲人數學能力倒數排名的。挪威政府想先從師資上作起,所以新畢業的教師,都要考數學能力測驗,不過就不能順利取得教師資格。

另外一個把關制度是評審制,當教師在實習的時候(普通大學畢業生實習時間比較短,師範生則比較是偏向跟班制,實習時數較長),會有指導教師(來自實習學校)跟課,來作教學上的指導,指導教授(來自大學)也會偶爾過去實習學校看看。比較跟台灣不同的是,指導教師及教授有掌握實習教師的成功與失敗的權力,也就是說,他們有權評判你能否成為一個合格教師。如果他們覺得你在學科上,或是人格上(我得強調這點)有問題的話,他們是可以輔導你轉行的。

這個制度老實說我在聽到的時候,眼睛一亮,覺得這是一種較為「全人」的概念,很多教師人格上並不適用於教學這個領域,所以我覺得這是一種還不錯的把關制度。

不能過關的比例呢? 據他們說,是一年比一年高,因為以前挪威人不喜歡教職,因為教師培育比其他科的培育時間還要長,而且賺得不一定比較多,但是近幾年已經越來越多人想當教師,而不能取得合格教師資格的人的比例也越來越高。

所以一年兩次(上下學期各一次)的正式試教是很重要的,若指導教師及教授覺得那裏不好,他們會再要求實習教師再來一次,最多只有兩次機會,合上下學期共四次,真的不好的話,他們就會寫報告書,把實習教師輔導轉業(也就是把他當掉啦)。

壓力很大吧,所以平常跟學生互動不好的實習教師,就會在那堂試教裏顯示出來(或多或少),至少最壞的教師會被觀察出來,進而達到篩選的作用。

應用到台灣呢? 還有許多變數得考慮,因為國情不同,文化不同,所以我在這裏並沒有暗示些什麼,只能算一種記錄,大家當參考吧。不過我倒是覺得台灣現在的實習教師制度太差勁,只要到 “全國教師會的討論版":http://onlinetest.webnow.biz/nta/bbs4/index.html 去看看就會看到許多問題浮在那裏,久了都臭掉了。

(會有問題的原因,有時間會寫詳細一點,不過在這裏簡短提示一下:一、政府作莊開財源給各大學,造成實習教師名額浮濫。二、政府又不肯給實習教師多點薪資補助,造成有多少錢就是多少的階級,造成有些學生看不起實習教師,而實習教師又覺得工作超出負荷。三、某些指導教師心態問題,有些指導教師其實本來就是不適任教師了。四、甄選考試的偏差……等等,今天先寫到這裏。)

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